| |
В данной статье представлены результаты рассмотрения и изучения тре-бований к уровню профессиональной подготовки современного педагога, позволившие разработать модель подготовки учителя к фасилитирующе-му общению со слабослышащими младшими школьниками средствами иностранного языка и технологию ее реализации, включающую такие компоненты, как субъекты учения, функции, цель, задачи, принципы, со-держание, технологию и результат.
Проведенный всесторонний анализ методов, форм, содержания, а также новых тенденций коммуникативного развития студентов позволил выделить коммуникативное обучение иностранному языку и «активные методы обуче¬ния» (игры, тренинги, коммуникативные упражнения и т.д.) как ведущие в це¬ленаправленном процессе подготовки будущего учителя к фасилитирующему общению со слабослышащими младшими школьника-ми и развития коммуникативной компетентности [1, c. 15].
Результатом реализации модели является подтверждение качества полу¬ченных данных по итогам формирующего эксперимента, проиллю-стрированное достоверностью статистических различий в распределении значений исследуе¬мых показателей.
Сравнительный анализ полученных данных с использованием мето-дов математической статистики позволяет утверждать, что в эксперимен-тальных группах испытуемых выявлены существенные и значимые разли-чия в достижении показателей развитости и сформированности основных компонентов коммуникативной компетентности по сравнению с результа-тами контрольной группы. Это выражается в достоверности различий между распределениями в контрольной и экспериментальных выборках, преобладании высоких уровней развития основных показателей коммуни-кативной компетентности в экспериментальных группах, а также несуще-ственными различиями между показателями экспериментальных групп по основным критериям исследования.
Ключевые слова:слабослышащие младшие школьники, фасилитирующее общение, подго-товка будущих учителей английского языка, компетентностный подход, модель и технология подготовки учителей
|
ПРАВОВАЯ
ИНФОРМАЦИЯ:
