| |
Введение. Вопрос об учебной мотивации в современной школе без преувеличения может быть назван центральным. У учителей особую тревогу вызывают дети с трудностями в обучении, среди которых не менее 50% составляют дети с особыми образовательными потребностями. Решение данной проблемы актуально для системы общего и коррекционно-развивающего обучения. В научной литературе последних десятилетий уделялось пристальное внимание вопросам обучения и развития учащихся с особыми образовательными потребностями. Однако многие аспекты мотивационного обеспечения учебного процесса младших школьников с особыми образовательными потребностями остаются малоизученными и экспериментально не проверенными.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогического сопровождения развития мотивации учебной деятельности младших школьников с особыми образовательными потребностями.
Материалы и методы. Для решения поставленных задач в ходе исследования использовались методы, соответствующие определённым этапам исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент), а также математико-статистическая обработка экспериментальных данных.
Результаты. В результате эксперимента апробированы психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников с особыми образовательными потребностями. Результаты контрольного эксперимента показали улучшение данных показателей в экспериментальной группе. В то же время в контрольной группе результаты практически не изменились. Важно заметить, что целенаправленное и систематическое применение различных приёмов развития мотивации познавательной деятельности приводит к тому, что для успешного учения уже не требуется значительных усилий со стороны учителя. То есть мотивация переходит в самомотивацию, формируется умение действовать самостоятельно.
Обсуждение. 1. Выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с особыми образовательными потребностями. 2. Показаны основные возможности приемов и средств обучения, которые у каждого учителя имеют свои особенности и зависят от условий применения, умелого их сочетания, педагогического мастерства учителя.
Заключение. Исследование подтвердило, что реализация комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с особыми образовательными потребностями, позволяют добиться положительной динамики в качестве знаний и умений обучающихся с особыми образовательными потребностями, в проявлении их заинтересованности.
Ключевые слова:младший школьник, особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, учение, учебная мотивация, образовательный процесс, школьный урок, качество знаний, психолого-педагогические условия, психолого-педагогическое сопровождение, познавательная деятельность, ситуация успеха, самомотивация.
|
