| |
Обосновывается актуальность представленной темы, подчеркивается необходимость уделять внимание в учебном процессе не только предметным компетенциям, но и личностным, которые являются базовыми. Подчеркивается не только теоретический, но и практический интерес к данной проблеме в связи с формированием профессионального «Образа Я», который понимается как динамическая система представлений профессионала о себе как субъекте профессиональной деятельности. Представлены различные точки зрения исследователей на данную проблему. Описываются два крайних типа такой локализации: интернальный и экстернальный, а также степень их выраженности. Уделяется внимание особенностям формирования профессионального самосознания в юношеском возрасте. Подчеркивается, что локус контроля в профессиональной сфере охватывает ситуации учебной, профессиональной и любой другой активности, преследующей достижения человеком конкретных целей. Используется методика «Опросник уровня субъективного контроля» Е.Ф.Бажина, Е.А. Голынкиной и А.М.Эткинда, разработанная, исходя из иерархической структуры системы регуляции поведения, включающая в себя обобщенный показатель индивидуального УСК (уровень субъективного контроля, инвариантный к частным показателям деятельности), два показателя среднего уровня общности, дифференцированные по эмоциональному знаку этих ситуаций и ряд ситуационно-специфических показателей. Представлены результаты исследования УСК студентов в области профессиональной сферы. Делается вывод о том, что знания об особенностях личностно-профессионального самосознания студентов позволяет расширить теоретические представления о закономерностях их развития в процессе обучения в вузе, позволяют моделировать процесс их обучения на основе парадигмы личностно-ориентированного подхода.
Ключевые слова:личностные компетенции, самосознание, «Образ Я», интернальность, экстернальность, профессиональная сфера.
|
ПРАВОВАЯ
ИНФОРМАЦИЯ:
